Come già comunicato, relativamente al Piano Triennale Formazione Docenti - Rete di ambito n.9 Catania, verranno attivate nel nostro Istituto le seguenti unità formative:

Le unità formative "Competenze digitali e nuovi ambienti per l'apprendimento - livello base" e "La comunicazione degli alunni non verbali: metodi e strategie per l’inclusione" non sono ancora state attivate nella nostra scuola, per cui, chi volesse iscriversi adesso, andreste a frequentare gli incontri in presenza in altri istituti scolastici.

Il corso ha l’obiettivo di confrontare modelli organizzativi diversificati allo scopo di condurre l’istituzione all’elaborazione di un proprio progetto di flessibilità oraria, didattica e di costruzione del curricolo che tenga conto delle variabili interne (contesto socio-ambientale, organico dell’autonomia) e degli esiti.

Le TEMATICHE del corso riguarderanno:

1. Fornire un quadro teorico e normativo di riferimento

2. Presentare modelli già sperimentati di organizzazione flessibile

3. Attivare tavoli di confronto fra i partecipanti allo scopo di elaborare modelli adeguati alle proprie aspettative

2. L’italiano lingua madre: dalla progettazione per obiettivi alla progettazione per competenze nella costruzione del curricolo verticale

Partendo dal presupposto che gli esiti delle rilevazioni nazionali ed internazionali (Invalsi, OCSE-PISA, IEA-TIMSS, etc…) evidenziano la necessità di promuovere una didattica che punti alla promozione delle competenze riferite all’italiano lingua madre e che una qualsivoglia didattica per competenze deve essere preceduta da una efficace progettazione per competenze, il Percorso mira a favorire la capacità delle scuole di progettare il curricolo delle competenze inerenti l’italiano, in un’ottica verticale e di integrazione degli apprendimenti e delle competenze squisitamente disciplinari, spostando l’attenzione dalla programmazione dei contenuti alla didattica per competenze.
Le tematiche del corso riguarderanno:

• la conoscenza di un quadro teorico consistente ed esempi e modelli significativi immediatamente applicabili che favoriscano la correlazione tra attività curriculari e situazioni di realtà;

• l’utilizzo della mappatura e certificazione delle competenze come strumento per una progettazione “a ritroso”

• l’utilizzo dei traguardi per lo sviluppo delle competenze e gli obiettivi di apprendimento per delineare la mappa delle competenze in uscita

• la promozione della ricerca didattica, sia di carattere disciplinare, sia nelle connessioni interdisciplinari

  Il corso si propone di determinare una ricaduta operativa sulla progettualità della scuola.

3. La matematica: dalla progettazione per obiettivi alla progettazione per competenze nella costruzione del curricolo verticale

Partendo dal presupposto che gli esiti delle rilevazioni nazionali ed internazionali (Invalsi, OCSE-PISA, IEA-TIMSS, etc…) evidenziano la necessità di promuovere una didattica che punti alla promozione delle competenze riferite alla matematica e che una qualsivoglia didattica per competenze deve essere preceduta da una efficace progettazione per competenze, il Percorso mira a favorire la capacità delle scuole di progettare il curricolo delle competenze logico/matematiche, in un’ottica verticale e di integrazione degli apprendimenti e delle competenze squisitamente disciplinari spostando l’attenzione dalla programmazione dei contenuti alla didattica per competenze.
Le tematiche del corso riguarderanno:

La conoscenza di un quadro teorico consistente ed esempi e modelli significativi immediatamente applicabili che favoriscano la correlazione tra attività curriculari e situazioni di realtà;
L’utilizzo della mappatura e certificazione delle competenze come strumento per una progettazione “a ritroso”. L’utilizzo dei traguardi per lo sviluppo delle competenze e gli obiettivi di apprendimento per delineare la mappa delle competenze in uscita
La promozione della ricerca didattica, sia di carattere disciplinare, sia nelle connessioni interdisciplinari

4. La grammatica valenziale nell’insegnamento/apprendimento dell’italiano.

Le rilevazioni dell’OCSE PISA , i processi di valutazione Invalsi, nonché le affermazioni di illustri rappresentanti delle Università italiane che, recentemente in una lettera aperta denunciano le carenze linguistiche dei loro studenti (grammatica, sintassi, lessico), testimoniano che le competenze linguistiche in lingua madre rappresentano un elemento critico della scuola italiana e, in particolare nelle regioni del Sud.

L’Unità formativa si propone di fornire ai docenti un valido e sperimentato metodo per l’insegnamento/apprendimento dell’italiano: il modello della “grammatica valenziale” segnalato in modo indiretto dalle Indicazioni per il primo ciclo (2012) e dal Quadro di riferimento Invalsi.
Si tratta di un modello grammaticale che parte dalla frase come struttura sintattica costruita attorno al significato del verbo. Ha il vantaggio di dare subito un’idea organica di frase, idea particolarmente intuitiva anche per i bambini della scuola primaria. Ne deriva una diversa definizione di “frase minima” che deve comprendere non solo soggetto e predicato, ma anche gli eventuali altri argomenti obbligatori del verbo.

5. A scuola con il metodo analogico: strumenti per volare nella scuola dell'infanzia e primaria

Il rapporto INVALSI 2016 relativo alle valutazioni degli esiti delle rilevazioni nazionali degli apprendimenti della matematica negli allievi, come gli anni precedenti, rileva che le regioni del Sud e del Sud e Isole si caratterizzano, in generale, per avere più bassi risultati rispetto agli istituti del
Centro e soprattutto del Nord d'Italia già a livello della scuola primaria e della secondaria di primo grado. Il sistema d'istruzione nelle regioni meridionali e insulari appare dunque non solo meno efficace in termini di risultati raggiunti ma anche meno capace di assicurare uguali opportunità di apprendimento a tutti gli studenti.

Diventa dunque necessario riqualificare i processi di insegnamento/apprendimento della disciplina come conoscenza concettuale, frutto cioè di interiorizzazione dell’esperienza e di riflessione critica, non di addestramento “meccanico” o di apprendimento mnemonico. Una conoscenza concettuale quindi, che affondi le sue radici in contesti critici di razionalizzazione della realtà, senza richiedere eccessi di astrazione e di formalismo.

Il percorso formativo offre la possibilità al docente di conoscere e sperimentare il metodo analogico ideato dal Prof. Camillo Bortolato quale strumento per favorire lo sviluppo delle competenze numeriche che hanno come campo privilegiato di applicazione il calcolo mentale senza cifre
considerato “il modo più naturale di apprendere per mezzo di analogie, inferenze, metafore”. Una didattica “leggera” ed inclusiva che valorizza l’induzione analogica come via privilegiata alla conoscenza.

6. Competenze digitali di base e nuovi ambienti per l'apprendimento. Livello BASE

L’unità formativa ha come obiettivo lo sviluppo di competenze di base per l’uso di strumenti che permettano progettazione, organizzazione e condivisione di situazioni di apprendimento innovativi con l’ausilio delle TIC. Il paradigma del PSND recita: ''portare il laboratorio in classe e non la classe in laboratorio". La formazione dei docenti deve essere spostata sull’innovazione del processo di apprendimento-insegnamento. Pertanto durante le ore di attività in presenza si presenteranno gli strumenti, si creeranno gruppi di studio-progettazione che attraverso esercitazioni, tutoring e pratica didattica e con gli strumenti di pubblicazione condivisa possano sperimentare le attività di studio, documentazione e lavoro on line, al fine di produrre materiali didattici con i quali valutare il percorso formativo.

Materiali: Risorse didattiche online

Percorso:

• Conoscenza e sperimentazione di programmi di videoscrittura e per realizzare presentazioni o bacheche virtuali;

• Conoscenza e sperimentazione di app per realizzare quiz e/o questionari;

• Conoscenza e sperimentazione di app per realizzare mappe concettuali e/o immagini interattive e/o tour virtuali;

• Condivisione di idee per ambienti di apprendimenti innovativi.

7. Competenze digitali avanzate e nuovi ambienti per l'apprendimento. Livello AVANZATO

L’unità formativa ha come obiettivo lo sviluppo di competenze avanzate per l’uso di strumenti che permettano progettazione, organizzazione e condivisione di situazioni di apprendimento innovativi con l’ausilio delle TIC. Il paradigma del PSND recita: ''portare il laboratorio in classe e non la classe in laboratorio". La formazione dei docenti deve essere spostata sull’innovazione del processo di apprendimento-insegnamento. Pertanto durante le ore di attività in presenza si presenteranno gli strumenti, si creeranno gruppi di studio-progettazione che attraverso esercitazioni, tutoring e pratica didattica e con gli strumenti di pubblicazione condivisa possano sperimentare le attività di studio, documentazione e lavoro on line, al fine di produrre materiali didattici con i quali valutare il percorso formativo.

Materiali: Risorse didattiche online

Percorso:

• Conoscenza e sperimentazione di piattaforme online;

• Conoscenza e sperimentazione di app per realizzare giochi didattico-educativi;

• Conoscenza e sperimentazione di app per realizzare video;

• Condivisione di idee per ambienti di apprendimenti innovativi.

8. La qualità dell’inclusione: il progetto di vita

Una efficace “inclusione” degli alunni con disabili necessita di una alleanza fra riflessione pedagogica e nuove pratiche didattiche. Pertanto, l'approccio sistemico, il raccordo con altre agenzie educative, l'alleanza con le famiglie, supportate da una rinnovata didattica, nel rispetto del profilo cognitivo dell’allievo disabile, può consentire al corsista di saggiare percorsi educativi che si traducono, soprattutto, in forme di progettualità esistenziali e adattive funzionali ad una gestione autonoma e responsabile delle diverse situazioni di vita della persona disabile.

I docenti, attraverso lo “studio di casi”, imparano a pianificare il cosiddetto “progetto di vita” per l’allievo con bisogni educativi speciali al fine di “orientarlo” e renderlo il più possibile autonomo per un adeguato inserimento nella società. Il "baricentro" logico-epistemologico è costituito dalla dimensione del follow-up e delle misure necessarie per una graduale ma efficace implementazione didattica, nella quotidianità del lavoro nelle classi.

Saranno trattate le seguenti tematiche:

- il sistema formativo integrato per garantire la continuità educativa tra le diverse agenzie deputate alla formazione: scuola, famiglia, enti di formazione vari, privato sociale, ecc.

- l’intervento educativo-didattico nella prospettiva dell’inclusione del disabile;

- la gestione della classe e la progettazione del Piano Educativo Individualizzato;

- costruzione dell’interfaccia tra l’istituto e la rete territoriale per gli aspetti di progettualità congiunte: (integrazione territoriale tra reti di scuole e integrazione verticale, continuità curricolare

per favorire gli snodi di passaggio tra ordini di scuola).

Obiettivi formativi: strutturazione di percorsi di apprendimento individualizzati che al contempo possano offrirsi quali strategie per il superamento delle barriere che spesso limitano l’allievo con bisogni educativi speciali nell’autonomia e nella realizzazione di un percorso di orientamento.

9. La metodologia CLIL per l'insegnamento delle discipline non linguistiche

Il percorso è finalizzato a diffondere la metodologia CLIL (Content and Language Integrated Learning) e sviluppare le specifiche competenze metodologiche attraverso la progettazione e la sperimentazione di moduli didattici CLIL mediante modalità didattiche, ambienti di apprendimento
e pratiche innovative che prevedono l’uso delle nuove tecnologie multimediali e multimodali.
Il docente sarà avviato alla predisposizione di contenuti disciplinari di ambito sia scientifico che umanistico da veicolare in lingua straniera attraverso la metodologia CLIL.

L’Unità formativa sarà così articolata:

1. Introduzione alla metodologia CLIL

2. Progettazione guidata di unità didattiche con contenuti disciplinari in lingua straniera in modalità CLIL

3. Elaborazione autonoma di percorsi in metodologia CLIL utilizzando pratiche didattiche innovative

4. Verifica e valutazione dei prodotti realizzati.

   I materiali prodotti saranno condivisi tra i corsisti attraverso una piattaforma così da costituire una banca dati utile per le scuole.

10. Coesione sociale e prevenzione del disagio giovanile

L’Unità Formativa si prefigge l’obiettivo di mettere i docenti in condizione di sapere individuare i fattori di disagio presenti nel contesto in cui operano, approfondirne cause e manifestazioni, attivare le strategie migliori per il contenimento dei comportamenti negativi e la promozione di relazioni positive.
Tematiche
a) fornire il quadro teorico di riferimento

b) acquisire capacità diagnostiche su origini e cause del disagio

c) acquisire abilità e strategie utili per la presa in carico e riduzione delle problematicità, nonché per l’eventuale coinvolgimento del contesto familiare e sociale di riferimento

11. Alternanza Scuola-Lavoro

Finalità: Formazione dei docenti nella progettazione e rendicontazione dei percorsi di alternanza scuola-lavoro.
Destinatari: Docenti di scuola superiore di 2° grado

Modalità organizzative:

Il percorso formativo sarà improntato all’operatività.

Si prevede un significativo ricorso a metodi interattivi di sviluppo degli argomenti volti a favorire il
diretto coinvolgimento dei partecipanti, anche per mezzo della testimonianza di docenti e referenti
aziendali coinvolti in esperienze di alternanza scuola-lavoro realizzate negli anni scolastici scorsi.
Verrà fornito materiale didattico informativo predisposto con la finalità di consentire una immediata
dotazione documentale di facile consultazione che potrà, una volta conclusa l’azione formativa,
implementare l’archivio dei partecipanti. La formazione è personalizzata in base alla tipologia di
scuola da cui provengono i docenti; è previsto un modulo per i Licei ed un modulo per gli Istituti
tecnici e Professionali. Ciascun di questi moduli ha la durata di 9 ore di lezioni frontali ed attività
laboratoriali. Inoltre è previsto un modulo comune di autoformazione on-line della durata di 7 ore.
Argomenti: Normativa, Soggetti e figure coinvolte, Progettazione condivisa scuola-azienda, Modulistica, Sicurezza, Impresa simulata, Rendicontazione delle attività.

12. Dal RAV al PTOF: strumenti efficaci per la rilevazione delle competenze e azioni possibili per il miglioramento.

A partire da una riflessione sulle criticità e sulle prerogative della valutazione educativa e sul suo nesso con la progettazione didattica, l’unità formativa si prefigge l’obiettivo di trasmettere le conoscenze utili alla progettazione, alla scelta e all’utilizzo di prove oggettive, compiti autentici,
rubriche di valutazione (di competenza e di prestazione) in coerenza con gli obiettivi di miglioramento individuati nel RAV individuando le attività, le strategie, le risorse necessarie al raggiungimento degli obiettivi generali previsti dalle nuove “Indicazioni Nazionali per il curricolo” del 16/11/2012 e degli obiettivi prioritari fissati dalla Legge 107/2015.
Pertanto, l’Unità Formativa permetterà ai docenti di confrontarsi, condividere idee, opinioni, convincimenti e conoscenze e saranno aiutati ad operare anche i necessari cambi di paradigma sul piano dell'approccio epistemologico, critico e metodologico alle questioni, ossia a guardare secondo nuove categorie, sia interpretative che operative, ai fenomeni e ai processi didattico-educativi con cui si confrontano ogni giorno.

13. La comunicazione degli alunni non verbali: metodi e strategie per l’inclusione

Nell’esperienza di insegnamento con alunni autistici e non solo, sono frequenti i casi di alunni non verbali. La consapevolezza che lo sviluppo della capacità comunicativa sia un elemento fondamentale per realizzare la socialità e l’inclusione, la conoscenza e predisposizione a scuola, in famiglia e nei contesti riabilitativi di specifiche azioni didattiche finalizzate allo sviluppo delle capacità comunicative acquisisce un valore fondamentale e condizionante il processo didattico.

In quest’ottica il corso vuole fornire ai docenti strumenti di intervento e strategie didattico/educative

per la gestione dei comportamenti/problema e per lo sviluppo delle abilità comunicative dell’alunno non verbale, con particolare riferimento agli allievi con spettro autistico. Il corso mirerà dunque alla

conoscenza del metodo ABA, per l’avvio all’utilizzo di tecniche sistematiche di insegnamento finalizzate allo sviluppo delle abilità cognitive e socio comunicative capaci di incidere sui comportamenti/problema generati da difficoltà comunicative e di interazione sociale del bambino, e alla conoscenza di altre strategie, metodologie e tecniche, che possono essere supportate anche da strumenti tecnologici, finalizzate ad "aumentare” le abilità di comunicazione verbale già presenti o a introdurre modalità "alternative" al linguaggio, dove questo non sia sufficientemente o per niente sviluppato

Obiettivi:

• Conoscere le metodologie per l’osservazione del comportamento (diretta e indiretta);

• Saper definire i comportamenti in modo operazionale;

• Saper realizzare un’analisi funzionale del comportamento;

• Conoscere le principali tecniche per modificare i comportamenti problema, l’autolesionismo, l’aggressività;

• Insegnare a “prevenire” eventi trigger (scatenante) come la transizione tra gli ambienti, il cambio ora tra gli insegnati;

• Insegnare a gestire la frustrazione durante le ultime ore scolastiche per rimuovere oggetti preferiti, per abbandonare luoghi preferiti, (palestra, aula computer, ecc....)

• Delineare il profilo verbale dell’alunno ed individuare i principali termini da insegnare attraverso due tipologie di C.A.A. ( PECS e SEGNI).

• Insegnare all’alunno a fare richieste e a denominare con C.A.A.

• Mantenere e generalizzare le abilità di comunicazione con C.A.A. dell’alunno all’interno dei diversi contesti scolastici e nel gruppo.

14. RAV Infanzia e qualità del contesto scolastico. Il valore riflessivo e formativo della valutazione nella scuola dell'infanzia

Il RAV Infanzia s'inquadra nell'ambito delle iniziative collegate a tre innovazioni essenziali introdotte nel sistema scolastico negli ultimi anni: le Indicazioni Nazionali ; il Regolamento 80/2013 sul Sistema Nazionale di Valutazione; la legge 107/2015 che prevede, tra gli altri aspetti, l'istituzione del sistema integrato di educazione e di istruzione dalla nascita fino a sei anni. Il punto di riferimento per la valutazione nella scuola dell'infanzia è rappresentato dai principi pedagogici contenuti nelle Indicazioni del 2012 all'interno delle quali si afferma con chiarezza che la valutazione assume una funzione formativa poiché “riconosce, accompagna, descrive e documenta i processi di crescita, evita di classificare e giudicare le prestazioni dei bambini, perché orientata a esplorare e incoraggiare lo sviluppo di tutte le potenzialità”. Anche i documenti europei sollecitano l'osservazione del bambino in prospettiva ecologica, proponendo alcune parole chiave (osservazione, ascolto, relazione, lavoro di gruppo, condivisione, documentazione, valutazione) su cui si intende riflettere insieme nel corso dell'Unità Formativa.

Le finalità dell'U.F. proposta sono le seguenti:

• accrescere la consapevolezza e l'intenzionalità professionale degli insegnanti;

• definire delle indicazioni per orientare l'utilizzo del RAV Infanzia in senso formativo-riflessivo;

• elaborare e mettere in atto interventi per migliorare l'offerta formativa rivolta ai bambini.

Le competenze da acquisire e sviluppare per la crescita professionale del docente di scuola dell’infanzia:

• approfondire la riflessione sulla qualità e sul senso educativo del proprio agire (come e perché si fa quel che si fa);

• promuovere crescita professionale in termini di consapevolezza e progettualità educativa intenzionale (come si potrebbe fare meglio)

• innescare un processo di sensibilizzazione all'utilizzo formativo-riflessivo del RAV Infanzia.

15. La nuova sfida dell’orientamento nella scuola

Il percorso formativo ha per oggetto un aspetto della complessa dimensione dell’orientamento scolastico: lo sviluppo delle competenze orientative di base negli studenti ed i principi dell’“orientamento formativo” (o “didattica orientativa”). Da qui l’importanza imprescindibile, per i

docenti, di sviluppare le competenze pedagogiche, didattiche, valutative, progettuali, epistemologiche necessarie per curvare il proprio insegnamento in senso soprattutto formativo.

Per favorire la valenza effettivamente formativa (e non solo aggiornativa) del corso, sarà messo al centro il pensiero riflessivo e progettuale di una “comunità professionale” e “di pratica” (quella dei docenti partecipanti). Una volta proposti, nei vari momenti informativi del corso, alcuni elementi di

fondo del quadro teorico di riferimento sui processi, le dinamiche, le direttrici oggi più accreditate della dimensione orientativa nella scuola, i docenti si confronteranno fra loro e con il relatore, condividendo competenze, esperienze, visioni, sensibilità, stimoli, riflessioni sui tanti aspetti dell’orientamento.

I temi affrontati, anche se, alcuni, necessariamente in modo sintetico, saranno i seguenti:

• La questione della condivisione semantica relativa alle principali parole relative al processo di orientamento, a cominciare dal concetto stesso di “orientamento”, di “orientamento formativo” e di “didattica orientativa”.

• La concezione pedagogico-formativa dell’orientamento.

• L’orientamento come competenza da far acquisire agli alunni attraverso l’intero percorso formativo.

• Le variabili psicologiche, psico-sociali e sociali che incidono sull’orientamento degli studenti.

• Direzioni e azioni per l’orientamento a livello di Istituto: il curricolo, la funzione tutoriale del docente, la sensibilizzazione dei genitori al processo di orientamento dei loro figli, orientamento e documentazione dei percorsi effettuati dagli studenti, strategie di rete territoriale per l’orientamento, l’analisi longitudinale e gli esiti a distanza degli studenti.

• La distinzione fra competenze orientative di base (o generali) e specifiche.

• Le competenze orientative di base: abilità-competenze comunicative, cognitive, metacognitive, metodologiche, emozionali e sociali, di autoconsapevolezza, progettuali, previsionali-valutative, decisionali, di autoregolazione e autodeterminazione, metaemozionali, personali e sociali.

• Il ruolo formativo e orientante delle discipline. Discipline come canali di accesso a specifici processi cognitivi ed esecutivi.

• Le discipline e la ridefinizione dei saperi irrinunciabili.

• L’educazione al progettare e al “progettarsi” e la riflessione sui fattori del proprio percorso di orientamento; il valore delle scelte e della responsabilità, il valore degli atteggiamenti.

• L’educazione alla cultura del lavoro e allo spirito di iniziativa.

• Orientamento ed alfabetizzazione emozionale e sociale.

• L’impatto orientante dei metodi didattici (apprendimento significativo, didattica laboratoriale, metacognitiva, euristica e per problemi, per competenze...)

L’attività di formazione sarà incentrata sul concetto di “didattica orientativa”, una didattica capace di mettere al centro del processo di apprendimento i bisogni e le risorse della persona e che interviene sia sulle competenze di base sia su quelle trasversali (le cosiddette character skills) partendo dall’assunto di base che “tutte le persone hanno risorse per costruire delle competenze”. L’approccio per competenze mette al proprio centro il soggetto, si focalizza sugli obiettivi di apprendimento da raggiungere e cerca azioni didattiche appropriate; a tal fine sarà favorita una riflessione critica tra docenti (peer teaching) come occasione per migliorare le pratiche di insegnamento, per stimolare lo studente all’autovalutazione e alla conoscenza di sé, in vista della costruzione di un personale progetto di vita. Le attività formative permetteranno, inoltre, di approfondire l’aspetto relativo ai processi decisionali relativi alla scelta e alle competenze acquisite durante il percorso di istruzione in quanto educare alla scelta in età evolutiva assume, infatti, un’importanza cruciale sia relativamente ai processi decisionali futuri sia a quelli di promozione e valorizzazione della persona.

16. Metodologie e tecniche per una didattica inclusiva

Dopo una parte introduttiva, relativa alla normativa di riferimento sull’inclusione, saranno illustrati gli strumenti utili per la didattica inclusiva: dagli strumenti non tecnologici (mappe, tabelle, schemi) a quelli digitali (ad es. sintesi vocale; dal testo digitale al formato audio (MP3); font per la leggibilità dei testi; mappe online, realtà aumentata...). I partecipanti saranno guidati nell’uso e sperimentazione nelle proprie classi. I risultati della sperimentazione saranno condivisi e saranno valutati i punti di forza e di debolezza degli strumenti utilizzati. I materiali prodotti e i riferimenti utili saranno resi disponibili per la comunità scolastica. L’Unità Formativa ha l’obiettivo di fornire ai partecipanti un bagaglio di strumenti didattici che possano essere usati per veicolare i contenuti delle diverse discipline favorendo l’inclusione e facilitando il raggiungimento del successo formativo di tutti gli alunni e in particolare di quelli con Bisogni Educativi Speciali.

17. Le relazioni educative e la comunicazione in contesto scolastico

La proposta formativa ha per oggetto quel complesso insieme di conoscenze, abilità, atteggiamenti, stili, strategie, modelli mentali che chiamiamo competenze relazionali e di comunicazione. A tal scopo, le attività di insegnamento frontale, così come le parti più euristiche e dialogate del momento

formativo, saranno accompagnate da momenti laboratoriali e di costruzione condivisa di significati,

esperienze personali e know-how professionale. Il corso vorrebbe però avere anche un altro elemento specifico, una sorta di “valore aggiunto”, che riguarda il rapporto, per così dire, fra forma e contenuto dell’attività formativa. Poiché il suo contenuto riguarda la qualità delle relazioni e della comunicazione interpersonali, la sua forma (cioè l’insieme organico di strumenti, strategie e modalità in cui tale percorso viene pensato, realizzato, condiviso, con-costruito, “accompagnato” nel tempo) deve provare a “incarnare” i principi enunciati. Una particolare attenzione verrà dedicata alla fase di follow-up o di “accompagnamento” formativo. Per soddisfare gli effettivi bisogni di crescita professionale e personale dei corsisti, è infatti necessario aiutarli ad applicare nel tempo, a provare e a riprovare, a riconfrontarsi e a rimodulare costantemente il loro operato nelle classi, secondo le direzioni strategiche indicate nel corso. La fase di accompagnamento consisterà pertanto in una serie di momenti di confronto fra gli attori del corso, in buona parte attraverso i molteplici strumenti di interazione a distanza oggi disponibili, in modo che si crei una sorta di stabile comunità di pratica che possa continuare nel tempo il suo percorso formativo sulle tematiche affrontate, così come su altri aspetti dell’essere e dell’agire professionale nel mondo scolastico.

Obiettivo del corso è sviluppare competenze relazionali e di comunicazione nei docenti attraverso i contributi che le scienze (in primis, psicologia sociale e della comunicazione, scienze cognitive e neuroscienze, psicologia dell’educazione e pedagogia sperimentale) mettono oggi a disposizione.

18. Competenze di cittadinanza attiva e globale: educhiamo alla pace

Educare per la pace

“Poiché le guerre cominciano nelle menti degli uomini, è nelle menti degli uomini che si devono costruire le difese della Pace.”(Costituzione Unesco). Basterebbe questa citazione per capire l’estrema rilevanza che l’educazione per la pace dovrebbe avere nell’ambito della formazione di ogni abitante della terra. Per cui è di estrema attualità e importanza la Dichiarazione sul diritto alla pace approvata dall’Assemblea generale delle Nazioni Unite; un documento in cui, per la prima volta, si stabilisce che tutti gli esseri umani hanno il diritto di gode re della pace. In essa si riconosce inoltre che la pace non è solo assenza di guerra, bensì un diritto umano fondamentale che richiede “un processo partecipatorio positivo e dinamico, in cui il dialogo è incoraggiato ed i conflitti vengono risolti in spirito di reciproca comprensione e cooperazione” (A/C.3/71/L.29, Preambolo). Dei soli cinque articoli della Dichiarazione, uno, il quarto, è dedicato all’educazione per la pace al fine di “rafforzare fra tutti gli esseri umani lo spirito di tolleranza, dialogo, cooperazione e solidarietà”. Ma cosa s’intende per educazione alla pace o meglio per la pace? Non certo una disciplina in più, quanto fare di ogni ambito formativo uno strumento di pace, un percorso, in cui si punti a sviluppare la creatività e l’autonomia delle bambine/i e dei ragazzi/e nell’affrontare le problematiche, imparando a dialogare e a sperimentarsi, così da acquisire consapevolezza delle proprie risorse nel sentirsi, come diceva don Milani, ognuno responsabile di tutto.

Obiettivi:

Apprendimento trasformativo

Educare per la pace, significa promuovere un’azione pratica nell’ambito di un contesto specifico, partendo sicuramente dalla risoluzione positiva dei rapporti interpersonali, senza però perdere di vista le questioni più generali, come il modello di sviluppo, la distribuzione delle risorse e la gestione del potere; compiendo atti concreti per trasformare dal basso una società globalizzata, in cui la mancanza dei diritti e le stridenti disuguaglianze rendono spesso privo di senso il solo pronunciamento della parola “pace”. È in questa prospettiva che s’inquadra la proposta formativa: la pace come progetto di scuola, una proposta che punta alla realizzazione di un processo di apprendimento trasformativo che implica lo svolgimento di un ruolo attivo nell’educarsi ed nell’educare a scelte quotidiane che producano cambiamenti nella vita propria e altrui, nella prospettiva della convivenza armoniosa tra le persone e i popoli.

Obiettivi specifici

• Prendere coscienza dei diversi aspetti del complesso concetto di pace

• Focalizzare percorsi pedagogici che sviluppino competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso l’educazione per la pace

• Promuovere la formazione ad una cultura per la pace capace di generare azioni e prassi positive nell’ambito del dialogo, della soluzione pacifica dei conflitti e della convivenza, sperimentando in prima persona l’importanza e la bellezza di impegnarsi per un mondo più giusto e pacifico

• Creazione e condivisione di strumenti didattici, strategie in atto, percorsi condivisibili e buone pratiche

19. Integrazione, competenze di cittadinanza e cittadinanza globale

L’unita formativa è rivolta a tutti i docenti del primo e del secondo ciclo di istruzione che hanno necessità di progettare e realizzare all’interno della propria attività didattica percorsi di apprendimento per favorire agli allievi adeguate competenze di cittadinanza attiva con particolare
attenzione agli allievi di origine straniera o non ancora italofoni.

L’unità formativa ha l’obiettivo di accompagnare operativamente il gruppo di docenti all’interno delle seguenti aree:

• Cittadinanza e cittadinanza globale: metodologie didattiche con tecniche empatiche, abilità interculturali di comunicazione e predisposizione di ambienti di apprendimento basati sul dialogo, sull’ascolto partecipativo, sul rispetto delle opinioni e assertività.

• Analisi delle dinamiche di gruppo mediante opportuni software e metodologie didattiche finalizzate all’inclusione degli allievi stranieri e non.

• Realizzazione di Piano Didattici Personalizzati in team rivolti ad allievi con svantaggio culturale e/o linguistico. Si volgerà particolare attenzione nella individuazione di strumenti compensativi e misure dispensativi per tali allievi con l’obiettivo di perseguire quanto indicato dalle Indicazioni nazionali o Linee Guida

20. Le metodologie attive nella scuola del primo ciclo

Il corso di formazione propone approcci metodologici nei quali il ruolo dell’insegnante è quello di animatore, di mediatore capace di guidare gli allievi nell’acquisizione, comunque, di quelli che sono i traguardi di competenza previsti dalle nuove indicazioni nazionali per il curricolo. L’insegnante diventa un facilitatore dell’apprendimento, pone importanza non solo al cosa ma anche al come imparare, privilegiando un apprendimento basato sul fare, sull’operare, sulla valorizzazione delle esperienze e riprogetta gli spazi, per stimolare nel bambino l’osservazione della realtà, per porsi domande, per trovare risposte e per realizzare progetti nati da idee ed interessi del bambino stesso. L’attività formativa, in particolare quella che sarà svolta in collaborazione con la “Fondazione Montessori Italia”, è articolata in unità didattiche, ed è incentrato sul bambino nella terza infanzia che va alla scoperta dell’Universo utilizzando la logica, l’immaginazione e i linguaggi formali. Infatti, l’Educazione Cosmica è il fulcro attorno al quale si costruisce il progetto pedagogico montessoriano dedicato a questo periodo della vita del Bambino, ed il bambino viene studiato come